张子然　程婉淳

　　教师是立教之本、兴教之源。乡村教师作为推动乡村教育高质量发展的基石，更是推进乡村振兴的重要力量。然而，当前乡村教师队伍建设是乡村教育发展的短板，部分乡村教师职业认同感缺失，乡村教师队伍面临“留不住、干不久、动力不足”的现实困境，直接影响了教育教学质量和乡村教育的可持续发展。如何让乡村教师真正热爱教育、扎根乡村、甘于奉献？这需要弘扬教育家精神，创新培养机制，完善科学评价体系，强化人文关怀，从而提升乡村教师的职业认同感。

　　弘扬教育家精神，筑牢乡村教育的信仰根基。教育家精神承载着中华优秀传统文化的教育哲学和新时代铸魂育人的价值内核。习近平总书记深刻阐释了教育家精神的丰富内涵，即“心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求”。教育家精神，既体现了一种高尚的职业信仰，也体现了对教育理想的执着坚守。大力弘扬教育家精神，才能凝聚乡村教师队伍的精气神，激发广大乡村教师的职业认同感。要将教育家精神作为人才培养的精神引领，引导更多乡村教师把个人的前途命运与祖国的前途命运紧密联系在一起，主动以高铭暄、顾明远、张桂梅、陈立群等教书育人的楷模为榜样，自觉坚定“心有大我、至诚报国”的理想信念，涵养“乐教爱生、甘于奉献”的仁爱之心，树立“胸怀天下、以文化人”的弘道追求，让教育家精神成为广大教师的自觉追求，坚守教育初心，让更多乡村教师愿意投身乡村教育事业。

　　创新培养机制，搭建专业成长的平台。让乡村教师在职业发展中看到希望、获得发展，才能让他们有动力干、有意愿留。要为乡村教师创造更多展现才能、追求进步、贡献教育事业的平台和机会，关注乡村教师的精神需求和内在成长，不断拓宽乡村教师的视野，提升乡村教师的能力。积极开展“影子跟岗+教育家成长故事研学”等沉浸式活动，组织乡村教师赴名校观摩教学，交流学习教学经验，提升乡村教师的教学能力、跨学科整合能力、多任务管理能力等，打造复合型教师。依托地方高校、乡村振兴项目和社会力量，引入心理学、管理学等学习资源，开展村落文化调研、数字素养提升培训等，为乡村教师量身定制“职业成长菜单”，激发其多元角色身份的认同感。借助“互联网+教育”，建设“乡村教师成长云平台”，实现线上学习、案例共享、师徒互动等功能，打破空间限制，为乡村教师提供即时、优质的学习资源。营造乡村教师“有地位、有成长、有温度”的职业氛围，促进乡村教师更快成长，使他们在更多教育情境中找到职业归属感与价值认同。

　　完善科学评价体系，构建激励发展的制度保障。提升乡村教师的职业认同感，仅靠精神激励难以维系教师的长期投入，必须辅以科学的评价体系作为坚实后盾。要构建“教学能力+教育情怀+社区融入+专业发展”四位一体的评价标准。从教师的专业素养与课堂效能、对学生的关怀与教育使命感、乡村社会文化的融合程度、持续学习与职业成长的意愿行动等多维度、过程性、发展性的评价方式，打破唯分数、唯升学的单一评价取向，更加全面地反映乡村教师在教育实践中的真实贡献，有效激励教师在育人、服务、成长等方面持续投入。设立“乡村教育奉献奖”“星级教师成长计划”等激励项目，构建系统化、多层次的正向激励体系，对在教书育人、文化传承、教育创新等方面表现突出的乡村教师给予精神与物质双重肯定，增强其职业荣誉感与成就感。开辟职称评定绿色通道，打破“重科研轻教学”或“重资历轻实绩”的评价壁垒，为教学一线、扎根乡村的优秀教师提供更多晋升机会，形成“干得实、评得上、发展好”的正向循环，让实干者有舞台，让坚守者有奔头，激发教师内生动力。

　　强化人文关怀，营造安心从教的生态环境。人文关怀是教育的追求，也是增强乡村教师幸福感的重要举措。乡村教师面临职业压力与心理负荷问题，要积极关注乡村教师的心理状况，通过定期开展心理咨询、职业辅导、教师互助等活动，建立起覆盖全周期的心理支持体系，缓解乡村教师的情绪压力，提升其心理韧性，增强教师之间的情感联结与集体归属感。同时，帮助乡村教师解决工作和生活中的困难，传递出社会对乡村教师身心健康和职业发展的高度重视，使乡村教师感受到职业尊严与生活温度，增强其职业认同感，使他们更加愿意扎根乡村、安心教书。

　　振兴乡村教育,乡村教师是关键之中的关键。只有通过教育家精神的价值引领、专业培养的能力赋能、科学评价的制度保障、人文关怀的情感滋养，才能让乡村教师在乡土大地上“留得住、干得好、有奔头”。当越来越多的教师将乡村教育作为终身事业时，乡村振兴的人才根基将更加坚实，教育强国的梦想也将在乡土深处绽放光彩。这不仅是对乡村教师个人价值的实现，更是对教育本质的深刻回归，让教育的光芒照亮每一个乡村角落。

　　【作者单位：河北民族师范学院2024年度河北民族师范学院校级科研课题（编号PT2024011）】